第23章 一生受用的品格教育 (4)[第4页/共4页]

奉告孩子教员某件事情做得不对，这和背后说教员好话完整不是一回事，这方面应当有安然的心态。

我说，这件事如果让我来做，我能够会如许措置。起首，如果感受能和教员相同，相同一下最好，让教员熟谙到如许的“美意”对孩子来讲并不是件功德。多做一次功课便能够让孩子学得更踏实的逻辑不是到处建立，当孩子内心有反豪情感时，多做就比少做要坏很多。很多心肠仁慈的教员实在他们是很情愿接管家长的定见的，他们作为西席，本身也有一个学习生长的过程。如果你感受不能和教员相同，那就甚么也不说，千万不要和教员搞得不镇静。但回家后，不管如何要和孩子正面谈一下。

我了解她的不安，对她说，奉告孩子教员某件事情做得不对，这和背后说教员好话完整不是一回事，这方面应当有安然的心态。西席也是浅显人，是浅显人都会犯一些弊端。以是你当然能够坦白地奉告孩子，教员如许做不对。

这个男孩子是所谓的“差生”，在这里我把他叫做孙小力。他坐在圆圆前面。传闻他之前也欺负班里别的女同窗，自从圆圆来了后，首要精力就放在欺负圆圆上。

这位家长固然用如许和教员同一口径的话来教诲孩子，但说完后，她看孩子很不镇静，本身内心也不舒畅，就有些思疑本身如许说对不对。过后她很利诱地问我，碰到这类环境，你说我该如何办？

这位家长不住地点头，看来她的思路垂垂清楚了，但她还是有一个很大的顾虑。她说，现在黉舍办理得比较严，教员虽不吵架孩子，可万一如许做惹得教员活力，给孩子小鞋穿如何办？

比如这件事，你能够先问孩子是不是感觉不镇静，感觉委曲；要对孩子的情感起首停止安抚，表示出你的了解。然后问孩子是不是感觉教员做得不对，那里做得不对，写功课的意义是甚么，教员的行动是否实现了这个意义，教员把一张无关紧急的卷子看得那么重反应了他如何的一种熟谙，这类熟谙和孩子的熟谙首要辨别是甚么，谁的熟谙对学习更好，教员如何做就对了，如果你是教员你将会如何措置……问答过程中，必然要重视小我思惟的客观公道，不要带着情感说话，目标要指向题目本身，而不要指向教员。通过连续串问答，让孩子明白这件事情的底子弊端在于教员看法上的弊端，以是本身能够回绝重写一遍卷子，今后碰到近似的事情也要有勇气说不。

我开端当真揣摩这个孙小力了，感觉这个仅仅10岁的孩子或许真的有些题目，一时没想好该如何办。但很快产生的另一件事让我不能不从速行动了。