第22章 一生受用的品格教育 (3)[第2页/共4页]

她的儿子上小学二年级时，新换了一名语文教员。一年级时的语文教员是个男的，此次换来的是个女的。女教员给孩子们上第一节课时，说要“开导门生的察看力”，就让孩子们说出本身和前任男教员的分歧。

因为西席是儿童碰到的第一个“权威”，孩子对教员的崇拜和惊骇是天然的。在平常糊口中，家长应通过对一些事情的态度来奉告孩子，在和教员相处中既要尊敬教员，又要有划一认识，不要惊骇或自觉崇拜，当教员有弊端的时候，要有勇气说教员错了。

儿童常常对本身实施承诺的才气没有估计，他只是迫于家长的压力去承诺；既贫乏践约的理性也贫乏践约的兴趣。如果这个时候家长贫乏详确入微的体贴和恰到好处的鞭策，成果只能是孩子食言，因为有太多的启事会导致她完不成信誉。

节目结束前，在主持人的尽力下，孩子当场包管说今后要好好写功课，再也不扯谎了。看得出，孩子之以是说出那样的“包管”，明显是因为节目现场氛围的勒迫，另有对成人的害怕，以及对本身“变好”的巴望。

我们的黉舍教诲或家庭教诲耐久以来一向在培养“乖孩子”。

孩子宁肯接受迟延的痛苦，也不奉告家长――这实在是个信号，申明家长和孩子的相处出了题目，孩子在潜认识中已不信赖家长，并且架空家长。作为主动方和强势方的家长必必要停止深思，必必要窜改本身了，不然今后能够会是以产生一系列的费事。

孩子的每一次食言都会引发大人的不满，攻讦她说话不算数，并透暴露不满，乃至是鄙夷。孩子本身也会是以瞧不上本身。她渐渐落空自傲，也落空自负，对别人的要乞降本身说过的话越来越满不在乎了，为了回避惩罚，能够随时拿出谎话停止抵挡――她不但学习没搞好，还生长出扯谎的坏弊端，脸皮也越来越厚了。

在家里，家长代表“精确”，要求孩子“听话”；到了黉舍，西席代表“权威”，不答应门生有任何“与众分歧”。很多孩子长大后被指责为没有思惟、贫乏缔造力，可在他们的思惟生长中，不是一向被当作鹦鹉调教着吗，不是一向被当作木偶把持着吗？他思惟上的独立性从那里去获得呢？

全班哄堂大笑，教员非常不欢畅。下课后教员把孩子叫到办公室峻厉地攻讦，说他认识不好，思惟不安康。

可不成以攻讦教员？

如果孩子真有一个弊端没法窜改，只要题目不是太大，能够随他去。用“了解”和“体例”都处理不了的弊端，用“攻讦”普通来讲也处理不了。爱一小我不也包含着对他缺点的采取吗？

很多家长的失误就是容不得孩子有任何弊端，以是攻讦一向贯穿在糊口中，仿佛家长不说，孩子就不晓得窜改，不说就没有尽到做家长的任务。究竟上，犯弊端是儿童生长的必修课，家长要学会采取孩子的弊端，用不着一发明孩子那里做得不好，就攻讦教诲一顿。在让孩子熟谙弊端并改正弊端的过程中，“不说”常常是最好的“说”。孩子犯了弊端内心已很难过了，家长赐与了解，倒常常比赐与攻讦更能让孩子记着经验。即便说，也要采取不让孩子丢面子的说法。